¿"JÓVENES POR LOS DERECHOS HUMANOS"?

Juventud por los Derechos Humanos Internacional (YHRI por sus siglas en inglés) es una organización sin fines de lucro fundada en 2001 por la doctora Mary Shuttleworth, educadora que nació y se crió en el apartheid de Sudáfrica, donde presenció de primera mano los efectos devastadores de la discriminación y la falta de derechos humanos básicos.

El propósito de Jóvenes por los Derechos Humanos Internacional es enseñar a los jóvenes los derechos humanos, específicamente la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas, e inspirarlos a convertirse en defensores valiosos de la tolerancia y la paz. Jóvenes por los Derechos Humanos Internacional ha crecido hasta ser un movimiento global, e incluye a cientos de grupos, clubes y sucursales en todo el mundo.

Jóvenes por los Derechos Humanos Internacional enseña los derechos humanos tanto en el aula como en entornos educativos que no son tradicionales. Nuestro propósito es llegar a personas de diferentes orígenes y nuestros materiales a menudo interesan a diferentes generaciones. Mediante enseñar los derechos humanos a través de todos los medios, desde conferencias y talleres hasta hip-hop y baile, este mensaje se ha diseminado por todo el mundo.

Entre nuestros materiales está el video musical UNITED, un mensaje de cinco minutos con sabiduría callejera, multiétnica y contra la intimidación, que se ha apoderado de la imaginación de la gente en todo el mundo. Nuestros 30 videos cortos de anuncios de servicio público ilustran los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas. En menos de un minuto los jóvenes pueden aprender uno de sus derechos humanos... y todos ellos en menos de media hora. Los videos también atraen la atención de los medios de comunicación, saliendo al aire en redes de televisión de países de todo el mundo. Pero no termina allí. Los videos ahora salen al aire durante el medio tiempo en pantallas de estadios, dentro de taxis, en pantallas de supermercados, en cines, estaciones de trenes y muchos otros lugares. Haz clic para ver >>

Nosotros hemos inspirado a personas a llevar a cabo marchas, a participar en carreras automovilísticas, pintar murales y realizar pequeñas reuniones con grupos de jóvenes y orfanatos, así como grandes conciertos al aire libre.

Nuestros videos y planes de estudio de derechos humanos llenan aulas y salones de las escuelas con los simples mensajes de lo que son los derechos humanos.

Nos damos cuenta de la importancia de colaborar con personas y grupos afines para ampliar nuestros horizontes y aprender de ellos las lecciones que han aprendido con el sudor de su frente, y así ampliarnos y llegar a los jóvenes de todos los continentes.

FUENTE: youthforhumanrights.org

LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS DE LAS NACIONES UNIDAS

Versión Simplificada

La versión simplificada de los 30 Artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas se ha creado en especial para gente joven.

1. Todos Hemos Nacido Libres e Iguales. Todos hemos nacido libres. Todos tenemos nuestras propias ideas y pensamientos. Todos deberíamos ser tratados de la misma manera.

2. No Discrimines. Estos derechos pertenecen a todos, sin importar nuestras diferencias.

3. El Derecho a la Vida. Todos tenemos el derecho a la vida y a vivir en libertad y con seguridad.

4. Ninguna Esclavitud. Nadie tiene derecho a convertirnos en esclavos. No podemos hacer a nadie nuestro esclavo.

5. Ninguna Tortura. Nadie tiene ningún derecho a dañarnos o torturarnos.

6. Tienes Derechos Sin Importar a Donde Vayas. ¡Soy una persona igual que tú!

7. Todos Somos Iguales Ante la Ley. La ley es la misma para todos. Nos debe tratar a todos con equidad.

8. La Ley Protege tus Derechos Humanos. Todos tenemos el derecho de pedir a la ley que nos ayude cuando hemos sido tratados injustamente.

9. Ninguna Detención Injusta. Nadie tiene el derecho de meternos en la cárcel sin una buena razón y de mantenernos encarcelados o de echarnos de nuestro país.

10. El Derecho a un Juicio. Si se nos lleva a juicio tiene que ser en público. Las personas que nos juzgan no deben permitir que alguien más les diga qué hacer.

11. Somos Siempre Inocentes hasta que se Pruebe lo Contrario. No se debería culpar a nadie de haber hecho algo hasta que se haya demostrado. Cuando alguien nos acusa de haber hecho algo incorrecto, tenemos el derecho de demostrar que eso no es verdad.

12. El Derecho a la Intimidad. Nadie debería tratar de dañar nuestra reputación. Nadie tiene el derecho de entrar en nuestra casa, abrir nuestras cartas o molestarnos o a nuestra familia sin una buena razón.

13. Libertad de Movimiento. Todos tenemos el derecho de ir a donde queramos en nuestro propio país, y de viajar a donde nos plazca.

14. Derecho de Buscar un Lugar Seguro en Donde Vivir. Si tenemos temor de ser tratados mal en nuestro propio país, tenemos el derecho de irnos a otro país para estar seguros.

15. El Derecho a una Nacionalidad. Todos tenemos el derecho de pertenecer a un país.

16. Matrimonio y Familia. Toda persona adulta tiene el derecho de casarse y formar una familia si así lo quiere. Hombres y mujeres tienen los mismos derechos, tanto cuando están casados como cuando se separan.

17. El Derecho a tus Propias Posesiones. Todo el mundo tiene derecho a tener sus propias cosas o a compartirlas. Nadie debería tomar nuestras cosas sin una buena razón.

18. Libertad de Pensamiento. Todos tenemos el derecho de creer en lo que queramos creer, de tener una religión o de cambiarla si así lo queremos.

19. Libertad de Expresión. Todos tenemos el derecho de pensar por nosotros mismos, de pensar lo que nos gusta, de decir lo que pensamos y de compartir nuestras ideas con otra gente.

20. El Derecho a Reunirse en Público. Todos tenemos el derecho de reunirnos con nuestros amigos y de trabajar juntos en paz para defender nuestros derechos. Nadie nos puede obligar a unirnos a un grupo al que no queremos unirnos.

21. El Derecho a la Democracia. Todos tenemos derecho a tomar parte en el gobierno de nuestro país. A todo adulto se le debe permitir elegir a sus propios líderes.

22. Seguridad Social. Todos tenemos el derecho a una vivienda decente, a cuidados médicos, educación, guardería infantil, suficiente dinero para vivir y atención médica si estamos enfermos o somos mayores.

23. Los Derechos de los Trabajadores. Todo adulto tiene el derecho de trabajar, cobrar un sueldo justo por su trabajo y a unirse a un sindicato.

24. El Derecho a Jugar. Todos tenemos derecho a descansar del trabajo y a relajarnos.

25. Comida y Alojamiento para Todos. Todos tenemos el derecho a una buena vida. Madres y niños, gente mayor, personas desempleadas o con limitaciones físicas, todos tienen el derecho de recibir cuidados.

26. El Derecho a la Educación. La educación es un derecho. La escuela primaria debería ser gratuita. Deberíamos aprender acerca de las Naciones Unidas y sobre cómo llevarnos bien con los demás. Nuestros padres pueden elegir lo que aprendemos.

27. Derechos de Autor. El derecho de autor es una ley especial para proteger la creación de una persona, ya sea artística o literaria. Nadie puede copiar nuestro trabajo sin permiso. Todos tenemos el derecho a llevar nuestro propio modo de vida y disfrutar de las cosas buenas que el arte, la ciencia y la enseñanza nos brindan.

28. Un Mundo Justo y Libre. Debe haber un orden apropiado para que podamos todos disfrutar de derechos y libertades en nuestro país y por todo el mundo.

29. Responsabilidad. Tenemos un deber hacia los demás, y deberíamos proteger sus derechos y libertades.

30. Nadie Puede Arrebatarte tus Derechos Humanos.

DESCARGA DOCUMENTO PDF SOBRE LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS 

FUENTE: mx.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights/

¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?

DERECHOS HUMANOS DEFINIDOS

Aunque algunos diccionarios definen la palabra derecho como “un privilegio”, cuando se usa en el contexto de los “derechos humanos”, estamos hablando de algo más básico.*

Toda persona tiene ciertos derechos fundamentales, simplemente por el hecho de ser un ser humano. Se les llama “derechos humanos” en lugar de un privilegio (el cual puede retirarse por capricho de alguien).

Son “derechos” porque son cosas que se te permite ser, hacer o tener. Estos derechos existen para protegerte en contra de personas que quieran dañarte o herirte. También existen para ayudarnos a llevarnos unos con otros y a vivir en paz.

Mucha gente sabe algo acerca de sus derechos. Por lo general, saben que tienen el derecho a alimentarse y a un lugar seguro donde quedarse. Saben que tienen derecho a que se les pague por el trabajo que hacen. Pero hay muchos otros derechos.

Cuando los derechos humanos no son bien conocidos por las personas, pueden surgir los abusos tales como la discriminación, la intolerancia, la injusticia, la opresión y la esclavitud.

Surgida de las atrocidades y la enorme pérdida de vidas durante la Segunda Guerra Mundial, la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas fue firmada en 1948 para proporcionar un entendimiento común de lo que son los derechos de todos. Esto forma la base para un mundo construido sobre libertad, justicia y paz.

FUENTE: mx.youthforhumanrights

MODELO TPACK. Modelo de integración de las TIC en la enseñanza.

 “Technological PedAgogical Content Knowledge” 

(Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido).

Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler , de la Universidad Estatal de Michigan. En España es un modelo que desde Fundación Telefónica se ha divulgado en jornadas y espacios de debate para la formación del profesorado de la mano de Judi Harris y Narcís Vives.

Descripción del modelo

El modelo TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones: Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnio Pedagógico del Contenido (TPCK).

Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta el el contexto particular en que se aplica.

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Mayor información: CANALTIC.COM

¿Cómo leer la rueda de la pedagogía?

¿Cómo leer la rueda?

La rueda debe leerse desde el centro hacia afuera, el primer círculo se refiere a las competencias del graduado; al lado derecho del documento en PDF hallarán las competencias pues no caben todas al centro obviamente.  El segundo círculo tiene únicamente tres palabras que se refieren a la actuación de todo profesional competente; el tercero señala las categorías del dominio conceptual de la Taxonomía de Bloom (Revisión 2001).  En el cuarto círculo aparecen los verbos activos sugeridos para cada dominio, tome en cuenta que son verbos en presente, como siempre digo en mis capacitaciones, es como ver al estudiante detrás de un espejo, al redactar objetivos de aprendizaje estamos diciendo que es lo que el estudiante hace bajo ciertas condiciones “después” que ha finalizado la instrucción y eso es lo que “vemos” en un objetivo.

El quinto círculo da ideas sobre que actividades podemos diseñar para que el estudiante demuestre lo que se supone debe saber al finalizar la lección. En otras palabras, estas son actividades para evaluar. Finalmente el sexto círculo contiene aplicaciones para iPad sugeridas para llevar a cabo las actividades del quinto círculo. Estas aplicaciones usualmente tienen su contraparte para computadoras de escritorio o podemos buscar una similar para Android por ejemplo.

El resto y todos los créditos obviamente son del profesor Allan Carrington. Para descargar la rueda en PDF y alta resolución pueden hacer clic en la imagen misma o AQUI. Tome en cuenta que el documento pesa casi 3mb.

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¿QUE ES LA RUEDA DE LA PEDAGOGÍA?

MODELO SAMR PARA EL TRABAJO DE LAS TIC EN EDUCACION

MODELO SAMR PARA EL TRABAJO DE LAS TIC EN EDUCACION

Este modelo facilita a los docentes visualizar claramente cómo pueden transformar las TIC los ambientes de aprendizaje tradicionales. Este modelo está compuesto  por cuatro niveles progresivos de impacto de las TIC en un ambiente de aprendizaje: Sustituir, Aumentar, Modificar y Redefinir (SAMR).

VER VIDEO  ↧↧↧↧↧

Traducción del modelo SAMR (Puentedura, 2006)

Los dos primeros componentes del modelo SAMR (sustituir y aumentar) buscan mejorar las Actividades de aprendizaje con el uso intencionado de las TIC; los componentes tercero y cuarto tienen como propósito transformar, mediante las TIC, las Actividades de aprendizaje que regularmente ya realizan los docentes. Lo más interesante de este modelo es que sus cuatro componentes buscan dar respuesta al interrogante de cómo transformar Actividades de aprendizaje con las TIC para “dar lugar a niveles de logro más altos por los estudiantes [al tiempo que] contribuyen a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior (Bloom)” (Schrock, 2013).

A continuación se reseñan cada uno de los cuatro componentes del modelo SAMR:

SUSTITUIR
En este primer nivel, las TIC actúan como herramienta sustituta directa, sin cambio funcional. En otras palabras, los docentes integran las TIC en sus Actividades de enseñanza/aprendizaje de manera tal que los estudiantes realizan las mismas tareas que antes cumplían sin utilizar tecnología. En este nivel no se realiza ningún cambio en la didáctica de las Actividades. Pero, aunque no hay cambio funcional en el proceso de enseñanza/aprendizaje, el uso de las TIC puede representar tanto una disposición más favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje de un tema, como el favorecimiento del desarrollo de habilidades de Siglo XXI con la realización de la tarea. Por lo regular, este primer nivel del modelo SAMR se centra en el docente que guía todos los aspectos de la clase, pero apoyándose en las TIC.

A manera de ejemplo del uso de las TIC como herramienta sustituta, los estudiantes:

• Usan Google Maps como reemplazo de un atlas de papel.
• Toman notas de clase en un procesador de texto para acceder a ellas, con el único fin, de estudiar para los exámenes.
• Observan un Video sobre un tema específico que sustituye la explicación magistral del docente.
• Utilizan el Procesador de Texto para responder las preguntas de un taller; luego lo imprimen y entregan al docente.
• Utilizan la aplicación Kindle para leer Libros digitales.
• Analizan una infografía, previamente elaborada por el docente, en la que se presentan, por ejemplo, las capas de la Tierra (atmósfera, hidrósfera, litosfera, manto y núcleo). El docente utiliza un computador y un Video-proyector para mostrar y explicar la infografía.
• Prestan atención en cómo el docente utiliza un computador, un Video-proyector y un programa para elaborar Líneas de tiempo, cuando genera frente a ellos una Línea de Tiempo que incluye, por ejemplo, los hitos más importantes de las culturas Maya, Azteca e Inca (surgimiento, gobernantes, construcciones, inventos, desarrollos económicos, etc).

AUMENTARLas TIC actúan como herramienta sustituta directa, pero con mejora funcional. En otras palabras, aunque las TIC agregan mejoras funcionales a una experiencia de aprendizaje que se ha venido implementando en el aula, si no se utilizan,  la actividad de clase no sufre cambios drásticos en su diseño. En este segundo nivel del modelo SAMR tampoco se presentan cambios en la didáctica de las Actividades pero el uso de las TIC pasa a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa que en el nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas propuestas.

El uso de las TIC como herramienta sustituta con cambio funcional se evidencia, por ejemplo, cuando los estudiantes:

• Utilizan la regla de Google Maps para medir la distancia entre dos lugares geográficos.
• Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente. Categorizan las notas en Libretas.
• Utilizan la aplicación Kindle para leer Libros digitales. Resaltan los textos más importantes y/o  agregan notas.
• Presentan un examen utilizando un formulario de Google en lugar de usar papel y lápiz. Luego de realizar la prueba, el docente tiene acceso a las respuestas digitalizadas de todos los estudiantes en una hoja de Cálculo.
• Investigan en Internet, por ejemplo, sobre la composición de los átomos (núcleo, electrón, protón, quark, leptón). A partir de esa investigación, elaboran, de manera individual, una infografía en Inglés en la que expliquen las partículas que conforman un átomo.
• Completan tanto las fechas como los Eventos faltantes en una línea de tiempo suministrada por el docente en la que se relacionan los hitos, vistos durante la clase, por ejemplo, conexos con el proceso de independencia de su nación (influencia de la revolución francesa, grito de independencia, primer gobierno etc).

MODIFICARLas TIC permiten rediseñar significativamente las Actividades de aprendizaje. En otras palabras, el uso de las TIC aporta un cambio funcional significativo al demandar del docente reformular las Actividades de aprendizaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de éstas. Esta reformulación permite adaptar las Actividades a los medios tecnológicos disponibles en la institución (Martí, 2013). Dicha reformulación depende fundamentalmente del uso intencionado, enfocado y efectivo que se les quiera dar a las TIC.

Realizar Actividades de aprendizaje  rediseñadas  mediante la utilización de  las TIC implica, por ejemplo, que los estudiantes:

• Utilicen la función “Street View” de Google Maps para elaborar recorridos virtuales por las calles de una determinada localidad.
• Tomen notas de clase en Evernote para acceder posteriormente a ellas; además las categorizan en Libretas y las comparten con otros estudiantes.
• Tomen notas con Screencast-O-Matic y le agregan grabaciones de Audio. Publican esas notas de texto y Audio para compartirlas con docentes y compañeros.
• Utilicen la aplicación Kindle para leer Libros digitales y consultan en el diccionario interno de la Real Academia Española el significado de las palabras que no conocen. Resaltan los textos más importantes, les agregan notas y las comparten con docentes y compañeros en Kuote.
• Escriban un ensayo de opinión en torno a un tema del tipo "Y en esto creo...". Además, realizan una grabación de Audio del ensayo resultante acompañado por una banda sonora musical original. La grabación será escuchada en una sesión con audiencia auténtica, como padres, maestros y compañeros.

REDEFINIRLas TIC permiten crear nuevas Actividades de aprendizaje, antes inconcebibles.  En este nivel del modelo SAMR el docente debe formularse preguntas tales como. ¿En qué consiste la nueva actividad? ¿Cómo hacen posible las TIC la nueva actividad? ¿La nueva actividad plantea retos a los estudiantes para elaborar productos informáticos que den cuenta de los contenidos académicos que deben aprender y, que además, en el proceso, ayuden a desarrollar en ellos habilidades transversales?. Aquí, la colaboración entre estudiantes se hace indispensable y las TIC facilitan la comunicación entre ellos.

Los siguientes son ejemplos de nuevas Actividades de aprendizaje que solo se pueden realizar con el concurso de las TIC:

• Crean una guía turística utilizando Google Maps y la comparten con otros en línea.
• Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente. Las categorizan en Libretas y les agregan etiquetas. Comparten las Libretas con otros estudiantes y elaboran notas de manera colaborativa.
• Utilizan la aplicación BackTypo para crear un libro con notas de clase en formato epub, mobi o pdf. Publican el libro digital resultante y lo comparten con profesores y compañeros.
• En grupo, crean un Video documental que responda una pregunta esencial relacionada con los conceptos más importantes de un tema. Cada equipo de estudiantes asume diferentes subtemas y colabora para elaborar el Video final. Se espera que los equipos investiguen sobre el tema en cuestión y evalúen las fuentes de información utilizadas.

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LA RUEDA DE LA PEDAGOGÍA 

el modelo samr aprendizaje profundo en contextos aunténticos

FUENTE: EDUTEKA.EDU

¿QUE ES LA RUEDA DE LA PEDAGOGÍA?

Dentro de los modelos de aplicación de la Taxonomía de Bloom se encuentra la llamada Rueda de la Pedagogía (“Padagogy Wheel” en inglés) cuya creación y adaptación a la era digital obedece a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento, cuya evolución ha marchado de la mano con los avances tecnológicos, que le permite al individuo insertarse como un ser competente sociofuncional en el ejercicio de la ciudadanía.

Es así como este modelo atiende a las nuevas características del aprendizaje que aparecen a medida que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) avanzan y se hacen cada vez más útiles en los diversos niveles educativos. No quiere decir que ellas sustituirán el lápiz y el papel, es decir, lo que ello representa, sino que con el uso de herramientas tecnológicas se fomenta la autonomía y autodecisión desde un punto de vista informativo y educativo que un individuo debe tener.

Entonces, los elementos que se presentan en la Rueda de la Pedagogía, se muestran como una alternativa (necesaria) a utilizar en las experiencias docentes dentro y fuera del aula (virtual o física).

Lo anterior se podría sustentar en que es la calidad de la acción y del proceso la que define los niveles de aprendizaje y no la acción ni el proceso por sí mismos. Es decir, no se está focalizando en las TIC (pues éstas sólo son medios y herramientas), sino en el uso de éstas para desarrollar las habilidades de pensamiento, capacidades afectivas, incluso, psicomotoras, de nuestros estudiantes.

Si quieres descargar la rueda de la pedagogía: <<AQUÍ>>

Si quieres saber que es una WEBQUEST >>>AQUÍ<<<

FUENTE: Educación en Ambientes Virtuales. 

¿Cómo crear un juego de computadora usando PowerPoint?

Algunas personas piensan que PowerPoint solo tiene propósitos educacionales o de negocios, pero también puede ser divertido. Aquí te diremos cómo crear un juego divertido usando PowerPoint y un poco de creatividad. No requieres de habilidad de diseño.

JUEGO "DEMO" DE PACMAN REALIZADO POR UN ALUMNO DE LA ESCUELA PRIMARIA TLAMATINI

SI QUIERES INFORMACIÓN DE COMO HACER JUEGOS CON POWERPOINT >>¡¡AQUI!!>>

O TAMBIÉN >>>AQUÍ<<<

VIDEO DIVERTIDO DEL CICLO DEL AGUA >>> AQUI <<<

ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST

Se espera que un WebQuest  tenga al menos las siguientes partes: una introducción clara, sucinta que proporcione la información necesaria para iniciar la actividad; una tarea central interesante y concreta; una colección de recursos (sitios web fundamentalmente) donde encontrar la información necesaria; una descripción paso a paso del proceso que se utilizará para la tarea, pautas para organizar la información adquirida (preguntas que deben ser contestadas, etc.). ésta será la parte fundamental para los alumnos; la evaluación del trabajo de los alumnos y como cierre una conclusión, que repase lo que han aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas.

FUENTE: aula21.net

Para mayor información <<< ¡¡AQUI!! >>>

CREA TU WEBQUEST <<< ¡¡ACÁ!! >>>

Consejos para diseñar una webquest.

Diseñar Un WebQuest.

Cinco reglas para escribir un buen WebQuest (de Bernie Dodge)

 Una búsqueda rápida en el Web de la palabra WebQuest, muestra cientos de ejemplos de distinta calidad: muchos se han creado rápidamente para una clase determinada, otros han sido desarrollados durante muchos tiempo y se han ido enriqueciendo a medida que se han ido usando, y los hay también que no representan bien el modelo y que son simplemente plantillas con URLs.

 El análisis de los mismos ha llevado a intentar ayudar en su construcción enunciando una serie de reglas (cinco):

 1.- Buscar buenos sitios Web. Para ello hay que tener cuenta algunos aspectos como

 Dominar un motor de búsqueda y no perder la información.

 Cuál usar es algo personal, pero la mayoría usa  Google; el conocimiento de las peculiaridades y de las técnicas avanzadas de búsqueda permite realizar búsquedas efectivas evitando encontrarse con cientos o miles de páginas con nula o escasa relevancia para la búsqueda. Para más información se puede consultar la sección dedicada a los buscadores en mi Web.
Para encontar buenas páginas Web educativas lo mejor es comenzar buscando en los portales educativos  que os sugiere aula21.

Para conservar las direcciones de las páginas Web de interés (es bastante común tenerlas repartidas en varios ordenadores y que te haga falta alguna que tienes en otro sitio) existe libretas de favoritos basadas en Web como por ejemplo http://www.diigo.com  y delicious (Inglés).
Se trata de servicios que permite almacenar en internet y de manera ilimitadanuesros enlaces favoritos.

Una vez registrado podrás acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento a estos datos. Además  dispone de otras utilidades asociadas a estos servicios como:

• Importa favoritos desde el navegador.
•  Importar libreta de contactos.
• Añadir página actual a Mis Favoritos
   

 2.-Organizar los estudiantes y los recursos.

El profesor que sobrevive los primeros años en el trabajo es maestro en el arte de organizar los recursos y los alumnos; la experiencia continua de no tener suficientes materiales, puestos de laboratorio, etc hace que haya que preparar actividades para que los recursos puedan ser compartidos. Una buena WebQuest es aquella en el que cada ordenador está siendo bien utilizado y cada alumno tiene algo significativo que hacer en cada momento.

La organización de los alumnos debe tener en cuenta una serie de consideraciones prácticas que según Johnson and Johnson (2000), son básicas para un buen entorno de aprendizaje colaborativo; algunas de ellas son: 

• Interdependencia positiva: deben percibir que no se puede tener éxito sin los demás.
• Fomento de la interacción (mejor cara a cara): los alumnos se enseñan mutuamente y se animan en un trabajo real.
• Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de realizar el trabajo, y cada componente es responsable de su parte en el proceso.
• Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: la mayoría de los jóvenes (y muchos adultos) necesitan formación sobre cómo trabajar juntos.
  Los buenos diseñadores reconocen que la mayor parte del aprendizaje en una WebQuest tiene lugar fuera del ordenador, cuando los estudiantes se ayudan, debaten, y depuran las conceptualizaciones de los demás. Una guía de cómo trabajar juntos debe ser  parte esencial de la sección del WebQuest donde se detalla el proceso a seguir. Para crear una interdependencia positiva, se puede, p.ej., crear responsabilidades separadas haciendo que los alumnos lean diferentes páginas Web, o que lean las mismas desde diferentes perspectivas. Se pueden dividir también las responsabilidades de producción del mismo modo que en la realidad (p.ej. el guionista, el responsable de los gráficos, el productor,...).

 3.- Reta a tus alumnos a pensar.

En nuestras cableadas clases de hoy, el primer impulso de muchos docentes es considerar la Red como una extensión de la biblioteca de la escuela y por tanto asignar el mismo tipo de trabajo de investigación, que normalmente consiste en parafrasear y resumir  y que aunque acabe en una presentación Power-Point, la materia gris continúa sin ser usada.

¿Cómo se puede mejorar?. El elemento clave de un buen WebQuest es una tarea atractiva. Se puede consultar la taxonomía de tipos de tareas en http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html (original de Bernie Dodge en Inglés) o bientraducido del original en Inglés por Nuria Abalde "Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas" que haresultado ser una buena ayuda a la hora de ver caminos alternativos para enmarcar lo que se puede pedir a los alumnos, y que contienen WebQuest realizados por diversos profesores que van más allá de lo que es una simple retentiva entrenando a sus alumnos en resolución de problemas, creatividad, diseño y razonamiento.

 4.- Usa los medios.

 La estructura pedagógica de un WebQuest permite usar la red para muchas más cosas que para consultar páginas. Primero hay que reconocer que Internet no es sólo una red de ordenadores:

• Además de seleccionar las páginas más interesantes y apropiadas, se pueden buscar expertos que puedan compartir sus conocimientos. Hay sitios web denominados “ask-an-expert” en muchos campos de estudio, por ejemplo en castellano http://www.todoexpertos.com/categorias/.También se puede contar con algún padrevoluntario, experto en el campo en cuestión, que se preste, vía e-mail, a responder durante una semana o dos, a las preguntas que surjan sobre el tema. Alumnos de otras clases también pueden servir como compañeros de aprendizaje y fuentes de información; hay un sitio muy bueno para localizarlos http://www.epals.com.
• Otra cualidad útil de Internet es la posibilidad de registrar las conversaciones y usarlas para aprender. El hecho de escribir los pensamientos sobre un determinado tema, ayuda a clarificarlos y los abre a fin de ser discutidos y refinados por los demás. Se puede añadir una página a la WebQuest que permita a los alumnos escribir sus opiniones y hallazgos y permitir a otros colegas de fuera de la clase participar también. Hay un buen sitio (en inglés) http://www.quicktopic.com/ que permite añadir  un foro interactivo a cualquier página Web en cuestión de segundos. En Español recomiendo usar Melodysoft servicio gratuito que permite añadir entre otras cosas un foro ampliamente configurable y personalizado.
• Es muy importante evitar distraer a los alumnos sonidos o imágenes o vídeos que no tengan propósitos educativos, pero es importante obtener la ventaja  que proporcionan cuando sea necesario. En http://www.findsounds.com/ se pueden buscar sonidos por palabras clave. La adición de una Webcam asociada a la lección (p. ej. una escena de una calle de una ciudad determinada, de una animal en un zoo, ...etc) puede añadir interés al tema. Enhttp://www.earthcamforkids.com/ se pueden encontrar cámaras Web casi para cualquier tema.

 5.- Refuerzo para el éxito.

 Una buena WebQuest pide a los estudiantes cosas que normalmente no se espera que hagan, por tanto hay que reforzar determinados aspectos clave, hasta que los alumnos los interioricen y sean capaces de trabajar de forma autónoma.

 Recepción: La Red permite que los alumnos entren en contacto con recursos que pueden no haber visto antes, por lo tanto si no se les prepara para extraer información de dicho recurso es posible que la lección se base en información pobre. El refuerzo consiste en una guía para leer dicho recurso y para retener lo que debe ser aprendido (guías de observación, consejos para conducir entrevistas, glosarios online, diccionarios,...).

Transformación: Las WebQuests piden a los alumnos la transformación de lo que leen a otra forma nueva. Es muy útil para ellos una ayuda explícita comparando y contrastando, relacionando (buscando relaciones entre objetos similares de estudio), haciendo una tormenta de ideas, razonando de forma inductiva, tomando decisiones.

Producción: Normalmente las WebQuest piden a los alumnos realizar trabajos que nunca antes habían hecho. El refuerzo, en éste caso, consistiría en proporcionarles plantillas, o la descripción de las estructuras incluidas en el producto a desarrollar. Haciendo una parte del trabajo para los alumnos, se les permite ir más allá de lo que ellos podrían hacer solos.

El artículo original de Bernie Dodge "Cinclo reglas para escribir una fabulosa WebQuest" en Español lo encontrareis enEduteka.

FUENTE : AULA21.NET

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