miércoles, 27 de septiembre de 2017

Héroes de 4 patas cuaderno para colorear (sismo CDMX) sep 2017








Dentro de los perros rescatistas más famosos en estos momentos está Frida, una labrador que pertenece a la Unidad Canina de la Secretaría de Marina de México y ha encontrado durante el temblor del 7 de septiembre en Oaxaca y el 19 de septiembre en la CDMX, más de 40 cuerpos sin vida y al menos 12 sobrevivientes entre los escombros.

Equipada con un visor que protege sus ojos en caso de humo, polvo o alguna sustancia tóxica; botas para evitar que el terreno dañe los cojinetes de sus pies y un arnés, Frida se ha ganado el corazón de los mexicanos gracias a su labor de rescate en los sismos que han sacudido al país en los últimos días.

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LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI





Nos enfrentamos a la necesidad de construir un México más libre, justo y próspero, que forma parte de un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos da la oportunidad de sentar las bases para que cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación, alcancen su máximo potencial.

El principal  objetivo de la Reforma Educativa es que la Educación pública, Básica y Media Superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente. Esto signica no sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes —independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género— sino que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos signicativos, relevantes y útiles para la vida.

El Artículo 3o de la Constitución establece que el sistema educativo debe desarrollar “armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.” Para hacer realidad estos principios, es fundamental plantear qué mexicanos queremos formar y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo. Se requiere, además, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de contextos sociales, culturales y étnicos de México.

TEXTO OFICIAL DE LA SEP: <<AQUÍ>>

El departamento de comunicación: la pieza clave en tu empresa.



Hoy en día la comunicación es una herramienta estratégica fundamental dentro de cualquier organización. Por eso, para gestionarla correctamente y de forma eficaz, es indispensable la creación del departamento de comunicación.
De hecho, más del 90% de las empresas españolas cuentan con un departamento de comunicación y han ido incorporando en sus estrategias organizativas este elemento, el cual les ofrece, entre otras cosas, los datos necesarios para proyectar una buena imagen entre clientes, proveedores y colaboradores.

¿Qué sentido tiene un departamento de comunicación en una empresa?

Las empresas del siglo XXI necesitan comunicarse y expresarse como parte del mundo globalizado al que pertenecen. La información es fundamental para que las organizaciones den una buena imagen exterior y un funcionamiento interno eficaz.
Para lograr que todos los trabajadores se comprometan con la empresa, tengan un nivel de motivación alto y cumplan las metas y objetivos establecidos, la información ha de manejarse y transmitirse de forma óptima.
Por este motivo surge el departamento de comunicación, que como hemos dicho es la pieza que se encarga de gestionar de manera eficaz y positiva la información a través de los canales más adecuados para cada circunstancia. Otras de las funciones de este departamento se pueden resumir de la siguiente manera:
  • Es vital para gestionar la información dentro de la empresa,  gracias a lo cual se evitan factores negativos como la desinformación, la ausencia de incentivos, la inseguridad entre los trabajadores, la pérdida de autoridad de los gerentes o la inexistencia de objetivos claros, etc.
  • Maneja la información y la transforma en mensajes claros y directos. Para ello, no sólo gestiona todos los temas vinculados a la comunicación, sino que además crea las mejores estrategias en ese sentido.
  • Protege, maneja y gestiona la identidad corporativa de la empresa, así como su personalidad, es decir, el elemento que mejor le permite diferenciarse de de la competencia en el mercado.
  • Gestiona las bases de datos que son útiles para la actividad comercial. De esta manera, la empresa puede estar al día en cuanto a datos e información e implementar cambios tanto en la forma como en el fondo.
  • Estandariza todos los procesos comunicativos que se generan al interior de la compañía. Por ejemplo, establece canales y procedimientos para que la información fluya de forma eficaz en cada caso y evita que la comunicación no oficial se apropie de espacios o zonas vacías.

Departamento de comunicación: gestión interna y externa 

Los líderes del departamento de comunicación han de generar un tipo de comunicación capaz de transmitir en todos los niveles una visión compartida y la misión, los valores y los objetivos principales de la empresa.
A partir de esta estrategia, la idea es identificar las necesidades del personal, así como las de los clientes. Un correcto funcionamiento de esta área supondrá una importante función interna y externa. Veamos de qué forma:
a) A nivel interno: existe una mayor identificación de los trabajadores con la organización y una cohesión de los valores que forman parte de la cultura de la empresa. Aumentan el compromiso el sentido de pertenencia y el rendimiento.
b) A nivel externo: se comunica de forma clara a los clientes potenciales qué es lo que la empresa ofrece, aportando credibilidad y positivismo.
Para las pequeñas y medianas empresas que son conscientes de que la comunicación ha de ser contemplada como una herramienta de gestión, la creación de un departamento de comunicación supone un paso importante para garantizar la eficiencia global de la empresa y un síntoma claro de sostenibilidad.

FUENTE: <<AQUI>>


martes, 26 de septiembre de 2017

Acordeón para la evaluación docente (Guía de estudio)



Material para imprimir que contiene la información necesaria y resumida para estudiar para las evaluaciones docentes. Buen recurso de estudio para estar preparados.

Contiene acuerdos, principios pedagógicos, competencias, estándares curriculares, evaluación, perfiles de egreso, etc.





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lunes, 25 de septiembre de 2017

La raíz de nuestro sufrimiento.



LA RAIZ DE NUESTRO SUFRIMIENTO...

A mi entender, todos nuestros problemas, todo nuestro sufrimiento y nuestros conflictos, tanto personales como globales, se derivan
de un problema básico: la ignorancia de quiénes somos realmente.

Hemos olvidado que somos inseparables de la vida y, como consecuencia, hemos empezado a temerla, y ese miedo nos ha hecho entrar en guerra con ella de maneras diversas.

Hemos empleado nuestros pensamientos, nuestros sentimientos, nuestras emociones y nuestros cuerpos para combatir lo único
real, que es el momento presente. Y al intentar protegernos del dolor, el miedo, la tristeza, el malestar, el fracaso..., de todas aquellas partes de la vida que se nos ha condicionado a creer que son malas, negativas, tétricas o peligrosas, hemos dejado de estar verdaderamente vivos.

La armadura que nos hemos puesto para protegernos de una plena experiencia de la vida se llama «yo individual»; pero en realidad no nos protege de nada, solo nos mantiene cómodamente anestesiados.

El despertar espiritual —el darnos cuenta de que no somos quienes creemos ser — es la respuesta a este problema básico de la humanidad.

Hoy en día existen innumerables libros sobre el tema, y al parecer se descubren constantemente enseñanzas antiguas a las que hasta hace muy poco solo había tenido acceso una minoría selecta. Pero cuidado, porque también aquí hay trampa: la espiritualidad puede convertirse fácilmente en una capa más de nuestra armadura y, en vez de favorecer nuestra apertura a la vida, desconectarnos todavía más.

Muchos conceptos y tópicos espirituales como «el yo no existe», «este no es mi cuerpo» o «la dualidad es pura ilusión» pueden no ser más que nuevas creencias a las que aferramos, nuevas maneras de eludir la vida y apartarnos del mundo que acaben generando un sufrimiento aún mayor, a nosotros y a nuestros
seres queridos.

El despertar espiritual no tiene nada que ver con que estés más protegido; tiene que ver con que te des cuenta de que el ser que de verdad eres no necesita protección, de que el ser que de verdad eres es tan receptivo, tan libre, rebosa hasta tal punto de amor y profunda aceptación que permite que la vida en su totalidad penetre en él.

La vida no puede hacerte daño, puesto que eres la vida. Por lo tanto, el momento presente no es un enemigo al que debas temer, sino un querido amigo al que abrazar. Así es, la verdadera espiritualidad no refuerza la armadura con la que te proteges de la vida; la destruye.

El despertar espiritual es en realidad muy sencillo. Es el reconocimiento atemporal de quien eres realmente: la consciencia previa a la forma.

Ahora bien, vivir en la práctica ese reconocimiento en la vida diaria, sin olvidarlo, perderlo de vista totalmente o dejar que se suba a la cabeza..., ahí, ahí es donde empieza la verdadera aventura de la vida, y ahí es donde, al parecer, muchos de los que recorren el camino espiritual se debaten y entran en lucha, da igual que sean buscadores que maestros.

Una cosa es saber quién eres realmente cuando todo va sobre ruedas y tienes la sensación de que la vida te sonríe, y otra es recordarlo en momentos de máxima crispación, cuando todo se derrumba a tu alrededor, cuando las circunstancias te superan y se rompen los sueños.

En medio del dolor físico y emocional, de las adicciones, los conflictos de pareja y los fracasos mundanos y espirituales, solemos sentirnos menos despiertos que nunca, y más separados de la vida, de los demás y de quienes somos realmente. Los felices sueños de iluminación pueden evaporarse en un instante, y parecer que la aceptación se halle a millones de kilómetros de distancia.

Depende de nosotros interpretar la existencia humana de cada día, con sus complicaciones y su belleza, como algo que se ha de evitar, trascender o incluso aniquilar, o verla como lo que es realmente: un secreto y una constante invitación a despertar ahora, incluso aunque creamos que ya despertamos ayer. La vida, por su compasión infinita, no nos va a dejar dormirnos en los laureles.

Una profunda y confiada aceptación de cualquier cosa que la vida ponga en nuestro camino, no se trata de practicar una rendición pasiva ni un frío desapego, sino de emerger con creatividad adentrándonos en el misterio del momento.

-Jeff Foster-

martes, 19 de septiembre de 2017

Un sismo de magnitud 7,1 sacudió México.


Un poderoso sismo de magnitud 7,1 sacude México


Un sismo de magnitud 7,1 sacudió México este martes, según el Servicio Geológico de Estados Unidos.


Reportes iniciales del Centro Sismológico Nacional de México indicaron una magnitud de 6,8.






lunes, 11 de septiembre de 2017

LIBRO: LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA DESDE PLATÓN HASTA LA ACTUALIDAD


LIBRO: LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA DESDE PLATÓN HASTA LA ACTUALIDAD



El inagotable tesoro de conocimiento almacenado en la historia de la Pedagogía es la base para una idea pedagógica estructurada en el dialogo entre la teoría y la práctica educacional, lo que posibilita el educador ampliar su pensamiento, sus decisiones y sus acciones pedagógicas. Con ésa fundamentación, una historia de la Pedagogía lleva al lector a conocer, por medio de un abordaje, al mismo tiempo, tradicional y moderna, los 2.500 años de la Pedagogía, desde la Antigüedad Griega hasta los días actuales. Esta obra del profesor Winfried Böhm reconstruye el surgimiento, la organización y los fundamentos de la idea de Pedagogía, haciendo una reflexión sobre la dimensión histórica del pensamiento pedagógico y de la práctica educacional con el objetivo de ampliar el horizonte intelectual y orientar el trabajo práctico de educación y enseñanza.udieran servirle a un auditorio en su mayoría músicos, sino para exponer una temática poco habitual en estos encuentros: partir del instante donde el hombre ancestral tuvo su primer contacto con la materia sonora, donde la sorpresa frente a la magia de la naturaleza fue el primer paso para la creación musical.

La pedagogía es un área profundamente vocacional en la que se especializan aquellos profesionales que cursan sus estudios de esta materia en la universidad. La pedagogía reflexiona sobre la educación, un área fundamental de la vida de un ser humano y de una sociedad porque el conocimiento abre puertas no sólo en el terreno profesional sino también, en la vida personal de cara a una correcta toma de decisiones o al establecimiento de relaciones personales sanas. Existen diferentes ramas del saber como la historia, la filosofía, las matemáticas, el arte… La pedagogía es una herramienta de ayuda a través de la cual un profesional puede ayudar a un alumno a estudiar mejor a través de técnicas de estudio más eficaces o revisando ciertos hábitos.







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martes, 5 de septiembre de 2017

4. "CONSIDERACIONES" TALLERES: “Juntos aprendemos a convivir en la escuela” una propuesta inclusiva para promover el trabajo en equipo.


Julio 2017.





"CONSIDERACIONES" 
TALLERES: “Juntos aprendemos a convivir en la escuela” una propuesta inclusiva para promover el trabajo en equipo.



TALLERES, SÍ, PERO...


Nuestra preocupación respecto de los talleres no radica tanto en lograr que se hagan, lo cual es importante, sino en la reflexión que suscita su introducción en el currículum escolar.



Es capital, por obvio que parezca, explicitar la finalidad de esta actividad, es decir, cual es el tipo de problema o problemas que pretendemos abordar: metodológicos; curriculares; motivadores, con un componente, además, de socialización e integración específicos; de desarrollo de una cooperación más estrecha entre profesores; de asegurar la inclusión y la participación de todos los alumnos en las actividades escolares; etcétera.



Habitualmente, las características del trabajo escolar, y la premura de los condicionantes en los que se desenvuelve cualquier equipo de enseñantes, hacen que el objetivo principal acabe convirtiéndose en la asignación a alguien de la responsabilidad de definir una actividad y su desarrollo. Simultáneamente, se le asignará un espacio horario y posteriormente se concretarán los instrumentos concretos con los que se llevará a cabo.

Al reflejar cómo es una secuencia habitual en la toma de decisiones para la incorporación de la actividad de talleres al currículum escolar, no pretendemos hacer ninguna contraposición respecto a lo dicho más arriba; al contrario, pueden darse como procesos paralelos, apoyados el uno en el otro. Lo que si importa es destacar los riesgos de una toma de decisiones basadas exclusivamente en un cierto voluntarismo, en intuiciones poco explicitadas o debatidas, en la inercia de una decisión colectiva, más ética que funcional, o en base, únicamente, a las limitaciones del presente. Y, al hablar de riesgos, nos referimos sencillamente a que se obtengan resultados muy por debajo de los posibles.

El resultado era que niños y niñas realizaban su trabajo completamente en solitario.

Otro aspecto básico en la organización de talleres es decidir cuáles son los que se proponen y por qué. Uno de los peores adversarios de esta modalidad de trabajo se halla en ciertas inercias o hábitos culturales. Así, mientras nadie, o casi nadie, discute la viabilidad de su aplicación en el área de las llamadas «manualidades», encontraríamos mayores resistencias si se tratase de extenderlas a áreas curriculares de mayor consideración social y prestigio científico. Probablemente, los argumentos irían desde la densidad de los programas hasta la necesidad de controlar de cerca las adquisiciones de los alumnos. Sin embargo, si estos argumentos fuesen ciertos, ¿no lo serían para el resto de las actividades educativas que propone la escuela? ¿O podríamos considerar quizás una ley no escrita, que podría formularse diciendo que la propuesta de talleres es viable en proporción inversa a la presión social que existe sobre un área curricular determinada?


No es mi propósito entrar en el detalle de éstas y otras consideraciones que se puedan hacer, entre otras razones porque el debate no es sencillo, y la cantidad de variables es enorme: tantas como probabilidades de caer en simplificaciones.



Es interesante reflexionar sobre cuál sería una oferta óptima, para ver en qué queda lo que ofrecemos, cuánto nos falta para conseguirlo y cómo planificarlo. Para ello, proponemos partir de otro hilo conductor: el del niño y sus necesidades.



Entre las necesidades educativas básicas que podrían constituir el marco de referencia de una oferta de talleres, cabría destacar las siguientes: las que se refieren al área de salud y alimentación; las que remiten al conocimiento del medio social y natural; las del mundo de la tecnología, la artesanía y la industria, que nos permiten comprender los objetos que nos rodean; todas aquellas que se refieren al área de la comunicación y expresión, del tipo que sea, incluido el mundo de la imagen y, por último, pero no menos importantes las necesidades de tipo lúdico.

Llegados a este punto, se impone recapitular sobre el fondo del problema de los talleres en la escuela.

¿Deben ser una actividad periférica o básica en la oferta curricular de nuestra escuela? ¿Deben ceñirse a un área restringida o son susceptibles de interrelacionarse con los más variados aspectos curriculares? En la circunstancia de que optemos por las segundas opciones, que nos llevan a una reflexión más profunda, hay que resolver cómo pasar de una situación de presente a un proyecto de futuro que recoja las necesidades educativas de los alumnos, considerados desde la óptica de su diversidad, como trabajadores, ciudadanos, consumidores.... en un futuro inmediato.

Es en este marco donde cobra sentido la cuestión de qué talleres y por qué.

Zumba.





Actividades Manuales.


























3. "LOS ÁMBITOS" “Juntos aprendemos a convivir en la escuela” una propuesta inclusiva para promover el trabajo en equipo.


Julio 2017




"LOS ÁMBITOS"  

"Talleres" “Juntos aprendemos a convivir en la escuela” una propuesta inclusiva para promover el trabajo en equipo.


LOS ÁMBITOS.

Es muy frecuente, aunque limitado, considerar exclusivamente como «taller» aquel tipo de actividades que se realizan en el ámbito de las materias del área de plástica o expresión. Otro planteamiento limitado es el que vincula este tipo de actividad a la elaboración de determinados productos. Son planteamientos de alcance restringido, porque no es posible superar el carácter teoricista de nuestra escuela, si no es precisamente con el desarrollo de actividades diversas, en diferentes ámbitos curriculares, que conlleven un proceso simultáneo en acción-reflexión.
Para acercarnos a una clarificación de lo que supone esta actividad no consideramos muy útil pretender una definición de la misma. Por el contrario, podemos perfilar mejor lo que supone, a partir de establecer las condiciones que debe reunir el desarrollo de una propuesta de talleres.

*En relación a los objetivos.
-Atender a la diversidad del alumnado con una oferta variada y permanente de posibilidades de trabajo. 

-Favorecer los intercambios en la realización de los aprendizajes. 
-Ampliar el concepto de «contenido» educativo.
-Estimular la socialización. 
-Proporcionar ámbitos de trabajo y reflexión interdisciplinares. 
-Favorecer la realización de proyectos por parte de los alumnos e, incluso, estimular la participación de los padres en ciertas actividades o en
el desempeño de determinadas funciones docentes.

*En el ámbito social.

Valoración del trabajo en equipo, a partir de la organización de pequeños grupos mixtos y heterogéneos, en tanto que facilitadores de cooperación y socialización.


*En el plano metodológico.

Es desarrollo de una metodología activa de trabajo: 
-La observación como fuente de conocimiento y desarrollo de la creatividad. 
-La adquisición de técnicas de trabajo específicas en cada actividad-taller.
-La manipulación por parte de los alumnos de materiales y herramientas, la vinculación estrecha entre la realización de una actividad práctica y la reflexión sobre la misma.


*En la organización del espacio y tiempo.
Reorganización del espacio-taller en función de las actividades específicas del mismo y profunda modificación de las funciones habituales del espacio-aula o espacio-escuela, en tanto que constituyen uno de los factores condicionantes de la socialización y aprendizaje escolares; temporalización de los trabajos de los niños supeditada a su ejecución efectiva y al dominio de las destrezas exigidas.



Como vemos, en lugar de un planteamiento esencialista, se ha desplazado el acento hacia aquellas condiciones y objetivos que configuran esta actividad. Entre las ventajas que esto supone, cabría destacar la de permitir intercambios entre los docentes en base al «cómo» y «por qué» de unas actividades determinadas, en lugar de preguntarse «cuales» o «qué es y no es» un taller.



Mural.







Juegos de mesa.











2. "INTRODUCCIÓN." Talleres: “Juntos aprendemos a convivir en la escuela” una propuesta inclusiva para promover el trabajo en equipo.


Julio 2017




"INTRODUCCIÓN." 

Talleres: “Juntos aprendemos a convivir en la escuela” una propuesta inclusiva para promover el trabajo en equipo.


Introducción.
La realización de talleres es una propuesta educativa que, en los últimos años, está siendo adoptada por diferentes y numerosos equipos de educadores. Esta actividad, que hunde sus raíces en el movimiento de la Escuela Activa, y tiene en Freinet una de sus referencias más nítidas, no se incorpora hoy a la práctica educativa como un imperativo de recuperar símbolos de progresismo pedagógico, como sucediera en ocasiones durante los primeros setenta.

La necesidad que sienten numerosos enseñantes de conectar con la realidad de sus alumnos, la exigencia de que el contacto que la relación educativa implica sea verdaderamente eficaz, el sentimiento de que con programas uniformadores no se llega a todos los niños y niñas, la voluntad de hacer del que aprende protagonista de su propio desarrollo, conducen a una experimentación de diversos caminos didácticos y el uso de actividades e instrumentos diferentes a los habituales en nuestros centros educativos.

Así pues, en nuestra opinión, habría que inscribir la introducción de los talleres en el marco de una búsqueda de respuestas a los problemas con que se encuentran, a diario, muchos profesores.




Artes Visuales.

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